人才大致可分為4種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)性人才與技能性人才。由于各種人才所涉及的領(lǐng)域與層次不同，各種人才所需的數(shù)量、比例以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是不一樣的。目前，對(duì)于我國(guó)這樣的制造大國(guó)，需要的是什么樣的人才呢？答案是：“發(fā)展性”技能人才。

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來看，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持近30幾年持續(xù)高速發(fā)展，它帶來一個(gè)顯著的變化就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都更加劇烈和徹底。與此相應(yīng)的是，其職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的速度也更加迅速和巨大。因此，如何適應(yīng)這種變化就成為未來發(fā)展性技能人才至關(guān)重要的能力。可以說，勞動(dòng)者的職業(yè)生涯總是處在不斷的變化之中，總是會(huì)有崗位之間、職業(yè)之間甚至行業(yè)之間變化，即使崗位不變，崗位本身也會(huì)面臨著技術(shù)更新或工作職能的變化，因此從靜態(tài)的角度來說需要員工勝任現(xiàn)有崗位的要求，但從動(dòng)態(tài)的角度來說就必須要能適應(yīng)工作可能或必將發(fā)生的一切變化。

職業(yè)能力構(gòu)建與職業(yè)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)

要獲得一個(gè)職業(yè)資格的技能培養(yǎng)，其主要任務(wù)在于職業(yè)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)兩大部分，從常規(guī)的專業(yè)教育和職業(yè)培養(yǎng)的角度來分析，發(fā)展性技能人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方式、能力結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成方式兩個(gè)方面。

當(dāng)今人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)已有很科學(xué)的分類，這種分類的形成不僅歷史悠久而且門類精細(xì)。教育的學(xué)科分類及課程設(shè)置就是按照學(xué)科體系循序漸進(jìn)發(fā)展的原理進(jìn)行的，課程結(jié)構(gòu)主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個(gè)階段。這不僅是專業(yè)教育也是職業(yè)培養(yǎng)都必須遵循的一個(gè)原則。這種學(xué)科式教育的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)主要來自書本，學(xué)習(xí)的主要方式是從概念出發(fā)，因而會(huì)忽略了或忘記了人類學(xué)習(xí)的原始方式并不是從概念出發(fā)，而是從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，人的許多知識(shí)并不是在學(xué)校學(xué)到的而是在社會(huì)實(shí)踐中感悟到的。但未來的成功不僅要看掌握多少知識(shí)，更要看掌握知識(shí)的應(yīng)用方式。

目前我國(guó)對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如對(duì)專業(yè)知識(shí)及學(xué)科門類的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析也很難達(dá)成共識(shí)。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部曾在一個(gè)部級(jí)課題《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力三個(gè)層次的觀點(diǎn)，到目前為止這還是最貼近職業(yè)活動(dòng)現(xiàn)狀及需求的一種課程開發(fā)思路和導(dǎo)向，不僅如此，這個(gè)職業(yè)能力分層結(jié)構(gòu)與我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)分類的結(jié)構(gòu)是基本對(duì)應(yīng)的，所謂職業(yè)特定能力與之相對(duì)應(yīng)的是職業(yè)細(xì)類，正如在“職業(yè)大典”中定義的那樣，而行業(yè)通用能力是跨職業(yè)的，其跨度愈大與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別就愈大，至于就業(yè)核心能力就完全是跨行業(yè)的，與之相對(duì)應(yīng)的是所有社會(huì)職業(yè)，所以也稱為職業(yè)核心能力。

迄今為止我國(guó)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)者職業(yè)能力進(jìn)行認(rèn)證的方式就是按職業(yè)技能進(jìn)行鑒定，參加職業(yè)培養(yǎng)通過技能鑒定就可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這是當(dāng)前發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的主要方式和任務(wù)，但這種僅僅局限于職業(yè)崗位特定技能的培養(yǎng)和鑒定，是難以適應(yīng)未來需要的發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的。

未來的發(fā)展性技能人才的培養(yǎng)首先要提升職業(yè)技能等級(jí)，高級(jí)工以上的職業(yè)技能往往是橫跨生產(chǎn)、技術(shù)和管理崗位的，或者是兼容機(jī)械、電子和IT等多種復(fù)合技術(shù)的；其次要拓寬適應(yīng)職業(yè)變化的能力結(jié)構(gòu)，在專業(yè)教育和技能訓(xùn)練階段要有意識(shí)有計(jì)劃地增設(shè)非技術(shù)和跨職業(yè)的核心能力（或關(guān)鍵能力）課程，在技能訓(xùn)練中全方位地確立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的主導(dǎo)地位；最后要改變傳統(tǒng)技能訓(xùn)練方式，活動(dòng)是技能的載體，技能培養(yǎng)的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”都應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為先導(dǎo)，都應(yīng)從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中訓(xùn)練，提高勞動(dòng)者持續(xù)發(fā)展的能力。

校企結(jié)合是必由之路

當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)改革的主要目標(biāo)幾乎都是在試圖構(gòu)建一個(gè)能適應(yīng)職業(yè)變化的發(fā)展性技能人才培養(yǎng)模式，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育界研究探索的經(jīng)驗(yàn)以及在職業(yè)能力建設(shè)方面的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為未來發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的路徑應(yīng)遵循以下4條準(zhǔn)則，即能力本位、職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生中心、校企合作。

能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)已成為大家的共識(shí)，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)認(rèn)同問題，它涉及到3方面的基礎(chǔ)建設(shè)。首先要確立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)在職業(yè)教育和培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位；其次是在職業(yè)能力的建構(gòu)中要兼顧非專業(yè)或泛技術(shù)性的能力建設(shè)；最后是技能培養(yǎng)特別是職業(yè)資格認(rèn)證的培養(yǎng)要確立先實(shí)踐后理論的原則。

任何一種課程都是一個(gè)時(shí)代對(duì)人才追求的最集中，最具體的反映，發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程，而課程開發(fā)的關(guān)鍵則在于如何貫徹職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則。課程開發(fā)要基于職業(yè)活動(dòng)，就是要通過對(duì)活動(dòng)的分析來確立活動(dòng)所需要的能力到底是什么，以便最終確立課程的內(nèi)容及教學(xué)方式。在課程開發(fā)中不能再把職業(yè)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)抽象的概念，而應(yīng)是在工作現(xiàn)場(chǎng)上的一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)或項(xiàng)目。這是課程開發(fā)的前提，也是課程開發(fā)的難題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)序列。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

要實(shí)現(xiàn)發(fā)展性技能人才培養(yǎng)規(guī)范化和規(guī)模化，校企結(jié)合是必由之路。當(dāng)前職業(yè)院校開展校企合作的經(jīng)驗(yàn)證明，院校和企業(yè)在發(fā)展性技能人才的培養(yǎng)上既有各自的需求和問題，也有各自的優(yōu)勢(shì)和局限，建立一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)利益共享的社會(huì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，建立一個(gè)社會(huì)各方參與的公共服務(wù)平臺(tái)來鏈接校企雙方的資源，協(xié)調(diào)校企雙方的行動(dòng)已迫在眉睫。

（作者工作單位系上海市西南工程學(xué)校）

 陳國(guó)強(qiáng)

來源：中國(guó)建設(shè)報(bào)