職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，必須將職業(yè)教育置于新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的宏大敘事之中，并從體系為本、制度先行、模式為重、多方共育等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃。

一、體系為本：構(gòu)建適應產(chǎn)業(yè)更迭的人才供需體系

首先，主動對接人才強國戰(zhàn)略，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量工程。全面有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是新時代人才強國戰(zhàn)略的重要支撐，也為加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才保障。為此，職業(yè)院校應重視從“質(zhì)量意識”“聯(lián)保機制”到“質(zhì)保體系”的有效銜接，最大程度地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是培育職業(yè)教育質(zhì)量文化。職業(yè)院校應通過強化質(zhì)量意識，確立質(zhì)量文化培育方向，結(jié)合青年學生的認知特點，共同培育健康向上、豐富多彩的校園質(zhì)量文化，以潛移默化地影響學生的思想和行動。二是實現(xiàn)內(nèi)外質(zhì)保協(xié)同聯(lián)動。職業(yè)院校需加快構(gòu)建內(nèi)外質(zhì)保協(xié)同機制，將外部質(zhì)保壓力轉(zhuǎn)化為學校內(nèi)涵式發(fā)展的動力，并為此構(gòu)建一整套切實可行的解決方案。三是建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。職業(yè)院校需以學生為中心，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求動態(tài)調(diào)整質(zhì)量保障標準，構(gòu)建數(shù)字化、可衡量并持續(xù)診斷改進的質(zhì)量保障體系。

其次，推進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建人才供需同步機制。在新一輪科技革命背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依賴新一代數(shù)字技術(shù)、人工智能等技術(shù)的深度嵌入，推進產(chǎn)業(yè)的快速迭代升級。職業(yè)院校要適應新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略安排和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的顛覆性變革，動態(tài)優(yōu)化職業(yè)教育人才供需機制。一是職業(yè)院校要加快構(gòu)建跨領(lǐng)域、多維度的高素質(zhì)人才培育體系，保障各體系梯次分明、相互銜接，以覆蓋不同階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。二是聯(lián)合行業(yè)合作開發(fā)人才供需匹配分析譜系圖，精確評估學習者素質(zhì)與崗位能力的契合度，以便對潛在的供需結(jié)構(gòu)失衡問題進行早期干預，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

最后，深化職普融通改革，拓寬優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)通道。職普融通能夠有效銜接職業(yè)教育與普通教育，消除兩者之間的隔閡，促進兩者優(yōu)勢互補，提升新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的效能。高端裝備、智能制造和數(shù)字產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)迅速興起，亟須完善職業(yè)教育與普通教育協(xié)同育人機制，以培養(yǎng)既具備扎實理論知識又擅長技能實操的高素質(zhì)復合型人才。具體而言，可從以下三方面著手：一是通過系統(tǒng)整合職普課程資源，實現(xiàn)知識的技能化和實操的理論化，促進理論“教育鏈”與技能“實操鏈”有效對接。二是通過改革職業(yè)教育招生考試制度，確立上下協(xié)同的培養(yǎng)目標，推動校際學分互認和成果轉(zhuǎn)換，在職教體系中建立中高本銜接的人才培養(yǎng)層級架構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育深造與就業(yè)“雙循環(huán)”。三是錨定新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)勞動力的需求，建立包括培養(yǎng)、認證、實操、反饋在內(nèi)的頂層設計和培養(yǎng)體系，實現(xiàn)多主體協(xié)同統(tǒng)籌、資源共享，共同加強高素質(zhì)技能人才的培育。

二、制度先行：完善專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動機制

首先，對接產(chǎn)業(yè)前沿，優(yōu)化專業(yè)設置。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)演進，產(chǎn)業(yè)人才需求的自發(fā)性和短期性日益突出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的滯后性和周期性導致高端復合型和差異化人才需求短期內(nèi)難以滿足。一方面，要重視專業(yè)的前瞻性布局。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)在本質(zhì)上要求專業(yè)設置適應并適度超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在設置前瞻性專業(yè)時，應依據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求來制訂人才培養(yǎng)方案。另一方面，要重視傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)智化改造。為應對新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展需求，職業(yè)院校需全面更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，加快傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級。同時，通過定期評估專業(yè)設置，淘汰與產(chǎn)業(yè)需求不相符的專業(yè)，增設與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相契合的專業(yè)，以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展。

其次，連通產(chǎn)業(yè)需求，打造專業(yè)集群。新質(zhì)生產(chǎn)力加速了對跨專業(yè)、跨學科、跨領(lǐng)域復合型人才的需求。從專業(yè)到專業(yè)群的跨越是職業(yè)教育“內(nèi)動力”和產(chǎn)業(yè)需求“外動力”共同作用的結(jié)果，促進形成適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的復合型人才儲備。職業(yè)院校要與產(chǎn)業(yè)需求對接，構(gòu)建專業(yè)集群，關(guān)鍵在于深入進行行業(yè)需求分析和專業(yè)規(guī)劃。一是通過深入市場調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展動向和人才需求狀況，明確專業(yè)集群的發(fā)展方向。二是職業(yè)院校應結(jié)合自身特色和產(chǎn)業(yè)需求，遵循專業(yè)集群的發(fā)展邏輯，整合各類資源，采取“總體規(guī)劃、分步實施、協(xié)同聯(lián)動”的策略，全面規(guī)劃和推進專業(yè)集群的發(fā)展。

最后，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)評價。職業(yè)教育專業(yè)評價的最高標準是培養(yǎng)的人才能否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)院校在構(gòu)建專業(yè)評價體系時，應將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接作為重點，圍繞學校的品牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，探索建立一套能夠兼顧專業(yè)特色、發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量的綜合評價體系，最大程度地激發(fā)學校專業(yè)建設的活力和動力。在實施專業(yè)評價時，應遵循自評和他評相結(jié)合、共性和個性相結(jié)合的原則。在自評基礎(chǔ)上，引入政府、企業(yè)和第三方評價機構(gòu)，對職業(yè)院校的專業(yè)建設水平進行全面評估。專業(yè)評價不僅要體現(xiàn)一般專業(yè)建設的共性，還要充分考慮學校特色專業(yè)的個性，將共性與個性充分結(jié)合。

三、模式為重：夯實契合社會發(fā)展的職業(yè)教育模式

首先，完善教學條件和設施，為職業(yè)教育提供物質(zhì)保障。職業(yè)教育對教學條件的要求日益提高，這不僅涉及設施和設備等硬件保障，還包括數(shù)字虛擬現(xiàn)實（VR）、虛擬實驗（VE）、物聯(lián)網(wǎng)（IOT）等先進軟件技術(shù)的融合和運用。對此，一要加強適應混合式教學模式的教學條件建設。混合式教學模式的現(xiàn)實基點具有網(wǎng)絡平臺依賴性，職業(yè)院校應加強網(wǎng)絡平臺建設，以支持大數(shù)據(jù)和人工智能驅(qū)動的多模態(tài)教學互動、個性化學習選擇、資源信息共享及現(xiàn)實仿真實訓等功能。二要鞏固適應真實場景的產(chǎn)業(yè)應用平臺支持。職業(yè)教育通過引入職業(yè)場景應用的APP、小程序、H5、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)等，構(gòu)建一個模擬真實工作場景的智慧教學平臺，使學生能夠直觀地掌握實際工作中所需的技術(shù)和技能。三要深化適應生產(chǎn)性實訓的社會資源支持。基于互惠共生的理念，職業(yè)院校與新興產(chǎn)業(yè)合作，采取校企合作或引企入校的模式，引導學生在真實的工作環(huán)境中錘煉實踐本領(lǐng)。

其次，建強師資隊伍和平臺，為職業(yè)教育提供人才支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為核心載體，對教師素質(zhì)提出了極高要求。一方面，要通過“走出去”和“引進來”相結(jié)合。通過選派教師到研究機構(gòu)、新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)掛職鍛煉，深入了解生產(chǎn)工藝、前沿技術(shù)和生產(chǎn)流程，同時通過“工匠聘任崗”“固定崗+流動崗”“企業(yè)導師”等靈活形式，引進企業(yè)工程人員、技術(shù)骨干和企業(yè)工匠充實“雙師型”師資庫。另一方面，要強化“雙師型”教師的科研能力建設。引導教師針對現(xiàn)實企業(yè)發(fā)展需求，圍繞企業(yè)的技術(shù)挑戰(zhàn)、發(fā)展障礙、認知難題進行研究，以更精準的方式將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，助力戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

最后，優(yōu)化培養(yǎng)模式和舉措，為職業(yè)教育提供策略引導。隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的持續(xù)涌現(xiàn)，迫切需要構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適切的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應致力于構(gòu)建集教學、科研、生產(chǎn)、服務功能為一體的綜合培養(yǎng)模式，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合和協(xié)同發(fā)展。第一，要深化產(chǎn)教融合，推動高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)。職業(yè)院校應加強與新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的合作，培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復雜問題并適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動者。同時，職業(yè)院校應遵循技能人才培養(yǎng)的長期性規(guī)律，精心制定產(chǎn)教融合實施路線圖，明確任務目標的時間節(jié)點，并注重實施過程中的靈活性和可行性。第二，要深化科教融匯，推動高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。科教融匯是提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，涉及科研項目、教育教學及科學技術(shù)的“融、匯、通”。在科研項目上“融”，促進科技問題項目化研究。職業(yè)院校要密切追蹤新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，針對企業(yè)技術(shù)難題開展項目研究，并依托自身科研優(yōu)勢協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題。在教育教學上“匯”，促進科研成果的教學化運用。職業(yè)院校應推動科研項目的教學化改造，將產(chǎn)業(yè)最新研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源，打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的職教金課。在科技賦能上“通”，促進教學載體的場景轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校應準確把握人才培養(yǎng)的“場景化”趨勢，融合信息技術(shù)衍生的跨界融合及虛擬仿真技術(shù)，有效鏈接教室和工作場景。

四、多方共育：打造職業(yè)教育多元協(xié)同育人共同體

首先，發(fā)揮政府主導作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展。地方政府需把職業(yè)院校發(fā)展納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃，協(xié)同推進地方職業(yè)教育的發(fā)展。一方面，地方政府應從政策導向入手，緊密結(jié)合區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才需求和發(fā)展要求，加快優(yōu)化職業(yè)教育各主體的政策支持，為構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展協(xié)同機制奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，作為區(qū)域發(fā)展統(tǒng)籌者，政府應通過制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織和職業(yè)院校等利益主體的行為，確保各主體角色清晰、職責分明，從而引導各方共同構(gòu)建職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的命運共同體。

其次，激活企業(yè)主體作用，引導企業(yè)參與職業(yè)教育。為有效提升企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，必須從制度保障和模式建構(gòu)兩方面入手，明確校企雙方的主體地位，打破原有校企合作的行政、組織以及文化藩籬。在制度保障上，基于雙方利益和發(fā)展需求，最大程度地整合各方資源優(yōu)勢，推動職業(yè)院校為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者、企業(yè)為職業(yè)院校提供實訓教學資源。在模式構(gòu)建上，應構(gòu)建“產(chǎn)學研用創(chuàng)”五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)動和嵌入的培養(yǎng)模式，鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c高素質(zhì)勞動者的深度培育，實現(xiàn)校企之間穩(wěn)定、高質(zhì)量的合作。

最后，推動校際深度合作，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求職業(yè)院校間開展深入合作，提升教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力。其一，合作機制創(chuàng)新是基礎(chǔ)。職業(yè)院校需摒棄傳統(tǒng)的“資源依賴—權(quán)力不平等”的合作邏輯，構(gòu)建靈活高效的常態(tài)化合作機制，明確合作雙方的權(quán)利與義務，確保合作順暢進行。其二，人才培養(yǎng)是核心。職業(yè)院校通過共建共享課程資源、聯(lián)合開發(fā)特色專業(yè)以及共建實訓基地等途徑，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其三，師資隊伍建設是保障。通過教師交流計劃、共同培訓和聯(lián)合科研項目等方式，促進經(jīng)驗分享、技能和科研能力提升。

（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第20期）