職教科研要立足產(chǎn)業(yè)需求

服務(wù)生產(chǎn)一線

當前，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，“卡脖子”問題突出，經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的期望越來越高。面對新形勢新要求，需要進一步明確職業(yè)教育科研的定位，促進職業(yè)教育科研與教學的融合，凸顯職業(yè)教育科研助力人才培養(yǎng)的重要性。

筆者注意到，在2024年全國職業(yè)教育科（教）研工作會議上，發(fā)布了教育部職業(yè)教育發(fā)展中心與小米集團新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進項目，以及一批職業(yè)教育服務(wù)強國建設(shè)產(chǎn)教融合項目，引起與會人士廣泛關(guān)注。這為職業(yè)教育科研明確了方向，凸顯出職業(yè)教育科研有別于本科教育，即職業(yè)教育科研要以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以服務(wù)生產(chǎn)一線為目標。

一般而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不是要研究、探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的科學原理和科學技術(shù)，而是解決將已知的科學原理、規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用于實踐，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。職業(yè)教育科研是研究教育教學規(guī)律，實現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才的目標，屬于應(yīng)用研究。

作為與經(jīng)濟、企業(yè)結(jié)合最為緊密的教育，職業(yè)教育既要能夠適應(yīng)特定崗位，又要提高適應(yīng)轉(zhuǎn)換崗位需要的能力，這就要求將教育的專門化和綜合化有機統(tǒng)一起來，對學生實行交叉培養(yǎng)，使學生在學到多學科專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)以及多專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，形成知識、素質(zhì)、技能優(yōu)化的有機構(gòu)成，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

以新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進項目為例，為服務(wù)小米及生態(tài)鏈、新一代智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)人力資源需求，可以探索形成新一代智能技術(shù)一線工程師的培養(yǎng)模式和標準。包括與職業(yè)學校共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對接；設(shè)立實習實訓基地，為學生提供實際操作和實踐的機會；針對企業(yè)現(xiàn)有工程師，開展線上線下相結(jié)合的在職培訓和技能提升課程；設(shè)立智能技術(shù)工程師崗位認證體系，對工程師的專業(yè)技能進行評估和認證，進而提高個人職業(yè)素養(yǎng)；要求學生參與到科研活動中，融合教學過程和科研過程，同時給予學生參與科研工作和科研成果的認證與支持等。

對于職業(yè)學校而言，隨著產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對員工解決復雜問題能力、學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。要更多聚焦生產(chǎn)一線，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以應(yīng)用為導向，立足地方經(jīng)濟特色，針對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，開展“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線。

在科研方向上，既要對接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實踐中的技術(shù)難題，又要對接科研院所，把先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使職業(yè)學校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。其中關(guān)鍵一環(huán)是要促使教師的科研內(nèi)容與教學內(nèi)容密切相關(guān)，拉近學校的課程體系、教學內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)實際需求的距離。

以新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進項目為例，為聚焦人工智能與物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能網(wǎng)聯(lián)和新能源汽車技術(shù)領(lǐng)域，面向小米及生態(tài)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和服務(wù)標準化建設(shè)項目，可以遴選職業(yè)學校的青年骨干教師到企業(yè)實踐、承擔開發(fā)任務(wù)，探索形成崗位鍛煉、小項目鍛煉、實際項目開發(fā)、項目孵化應(yīng)用的職業(yè)學校老師能力提升的模式。

總之，職業(yè)教育科研只有服務(wù)于職業(yè)教育實踐、在職業(yè)教育實踐中得以驗證，才是有意義的科研。

（作者系中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員）

來源：中國青年報2024-12-09第07版《職業(yè)教育，需要什么樣的科研》