當前，一些高職院校在開展專業(yè)診改時，會將其當成專業(yè)評估的“翻版”，對照標準一條條找佐證、補資料。筆者認為，這種只關(guān)注專業(yè)即時現(xiàn)狀而不關(guān)注專業(yè)發(fā)展的作法，違背了診改的初衷。專業(yè)診改的目的是促使學(xué)校依據(jù)自己的實際情況，自主設(shè)立專業(yè)發(fā)展目標、找準專業(yè)發(fā)展標準，然后通過校內(nèi)外相結(jié)合的方式診斷專業(yè)發(fā)展的不足，并對不足進行彌補、糾正和完善，從而促使專業(yè)良性發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。筆者認為，要實現(xiàn)這一目的，必須將系統(tǒng)觀、整體性與個性化作為高職專業(yè)診改的三個關(guān)注重點。

樹立系統(tǒng)觀

找準專業(yè)在五個診改層面的邏輯定位

教育部相關(guān)文件明確要求：“促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，強化學(xué)校各層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系。”

診改工作的“源頭”是學(xué)校的“十三五”規(guī)劃。“十三五”規(guī)劃體現(xiàn)的是學(xué)校的發(fā)展定位、服務(wù)面向與辦學(xué)特色，而這些均需要通過專業(yè)來體現(xiàn)。因此，開展專業(yè)診改時，一定要以學(xué)校的“十三五”規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)子規(guī)劃為依據(jù)。一所學(xué)校如果在沒有科學(xué)完整的“十三五”規(guī)劃、專業(yè)子規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準的情況下，就進行專業(yè)與課程診改，只會“無的放矢”，最終導(dǎo)致診改結(jié)果與目的“南轅北轍”。

建立符合學(xué)校發(fā)展定位的專業(yè)子規(guī)劃是開展專業(yè)診改的根本前提。學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃至少應(yīng)包括五個方面的內(nèi)容：對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)布局；包含重點專業(yè)、特色專業(yè)、輔助專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)分層建設(shè)體系；包括專業(yè)數(shù)量、學(xué)生規(guī)模、師資、實訓(xùn)、課程、院系設(shè)置在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展規(guī)模規(guī)劃；專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃，如專業(yè)建設(shè)模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式改革、評價及考核模式改革、實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃；專業(yè)的質(zhì)量保障措施建設(shè)。這五個方面內(nèi)容是開展專業(yè)診改工作的具體依據(jù)。

把握整體性

確定專業(yè)診改標準體系的構(gòu)建維度

專業(yè)是學(xué)校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的橋梁、是培養(yǎng)人才的基本單位，專業(yè)的診改一定要體現(xiàn)三個維度：專業(yè)的外部性、內(nèi)涵性及層次性。這三個維度是專業(yè)標準體系的構(gòu)建維度。

專業(yè)的外部性體現(xiàn)的是專業(yè)對接或服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的契合度。它包括專業(yè)的職業(yè)定位是否緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，是否適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的實際需求；專業(yè)面向的職業(yè)崗位是否準確，人才培養(yǎng)目標是否與產(chǎn)業(yè)需求對接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求。專業(yè)的內(nèi)涵性體現(xiàn)的是專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)對人才培養(yǎng)過程與質(zhì)量的保障度。這通過診斷專業(yè)的軟件和硬件的即時狀態(tài)呈現(xiàn)。軟件方面包括：人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)可行，課程體系是否構(gòu)建，教材建設(shè)、各類專業(yè)管理辦法是否到位；硬件方面包括：基本建設(shè)條件（實訓(xùn)基地）、教學(xué)團隊、教育教學(xué)組織管理是否到位，人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研和社會服務(wù)、國際交流等是否體現(xiàn)了專業(yè)的水平。專業(yè)的層次性體現(xiàn)的是該專業(yè)今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在通過診斷該專業(yè)在學(xué)校的專業(yè)體系中居于什么位次，與同類標桿院校的專業(yè)對比，這個專業(yè)處于什么水平，該專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)的建設(shè)特色及示范點是否在全國同類專業(yè)中處于示范和引領(lǐng)地位等。

上述三個維度確定后，就可以確定專業(yè)具體的標準體系內(nèi)涵。

突出個性化

構(gòu)建專業(yè)診改的目標體系與標準體系

一個完整的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應(yīng)包括“目標體系、標準體系、診斷體系與改進體系”四個要件，可以依據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略定位與發(fā)展需要、該專業(yè)的實際情況及與同類專業(yè)的對比情況來確定專業(yè)的目標體系，將專業(yè)的目標設(shè)定為“一流專業(yè)”、“優(yōu)秀專業(yè)”、“合格專業(yè)”、“扶持專業(yè)”、“淘汰專業(yè)”5類，并確定專業(yè)的具體建設(shè)目標，從而構(gòu)成專業(yè)的目標體系。

專業(yè)的標準體系可以由以下幾個方面構(gòu)成：專業(yè)（群）開發(fā)、設(shè)置與調(diào)整的科學(xué)性；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的前瞻性、可行性與示范性；人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時代性；專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的領(lǐng)先性；專業(yè)建設(shè)管理與質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范性；學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的社會認可度等。當然，不同的學(xué)校可依據(jù)實際情況來確定和細化專業(yè)的目標體系和標準體系。比如人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與時代性方面，就可以從“精準定位人才培養(yǎng)目標，準確描述崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)要求，圍繞人才培養(yǎng)目標開發(fā)課程體系，注重課程標準與行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準的對接，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，定期修訂調(diào)整人才培養(yǎng)方案”這些細節(jié)來確定。

而在具體的標準方面，各校可體現(xiàn)自己的個性，結(jié)合與一流專業(yè)的對比及國家質(zhì)量年報中對專業(yè)建設(shè)提出的要求，在把握共性的基礎(chǔ)上，設(shè)立、增加一些學(xué)校個性化的專業(yè)診改標準。如：沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校可將社會服務(wù)、技能積累、對外交流與合作納入專業(yè)標準體系中；中部欠發(fā)達地區(qū)的高職院校可將精準扶貧作為重要的專業(yè)標準。