如何讓教師職稱評聘成為激活教師專業(yè)成長的原動力，能夠為打造高素質(zhì)的教師隊伍發(fā)揮正向驅(qū)動作用，是當下一道重大實踐“考題”。

筆者認為，職稱評聘工作惟有堅持“有為才有位，有為就有位”的理念和原則，做到合規(guī)、合理、合情，才能在建設高素質(zhì)教師隊伍中真正發(fā)揮激勵和導向作用。相關部門需要著眼大教育發(fā)展格局，因地制宜地組織開展教師職稱評聘工作，既不能讓個別教師覺得高級職稱得來得太容易，又不能讓眾多年輕教師覺得理想職稱可望而不可及。同時，還要突破名額限制，讓那些特別優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。

第一，要把合規(guī)作為教師職稱評聘的風向標。所謂合規(guī)就是要制定科學規(guī)范的評審標準，發(fā)揮職稱的規(guī)范約束作用，為職稱評審工作設定好制度邊界。筆者認為，可以借鑒浙江、山東等地的做法，對教師定期考核，打破職稱“終身制”，暢通入口，打開出口，變結果評定為日常管理。同時，要堅決讓那些不合格的教師降級、騰崗，推動職稱評聘“能進能出”、“能上能下”，實現(xiàn)良性循環(huán)。

第二，要把合理作為保障公平的平衡點。所謂合理就是要統(tǒng)籌兼顧各級、各類學校教師的實際，分類設置崗位、設定評選標準，發(fā)揮職稱評聘的目標導向作用。對教師的師德表現(xiàn)、專業(yè)特長和教育教學業(yè)績等情況進行評價，學校最有發(fā)言權。因此，要充分發(fā)揮學校用人自主權，在合規(guī)的前提下，突出評聘方案的學校特色，實現(xiàn)一校一方案。對于教師人數(shù)少的農(nóng)村小規(guī)模學校，可探索實施多校合評、跨校聯(lián)評等模式，真正讓職稱評聘工作不留盲區(qū)和死角，最大限度地保證職稱評聘工作的公平。

第三，要把合情作為激勵教師成長的新動能。所謂合情就是開展職稱評聘工作不能簡單地一刀切，根據(jù)不同校情、地情，在名額分配上既要有定量比例，又要有激勵性靈活指標，充分發(fā)揮職稱評聘激勵大多數(shù)、鞭策極少數(shù)的作用。如：對于扎根偏遠落后山區(qū)多年，被確定為省級以上重點宣傳推介對象的“最美鄉(xiāng)村教師”、“全國勞動模范”，在急難險重任務中作出突出貢獻的“優(yōu)秀黨員”、“英模人物”，在教育科研領域取得重大創(chuàng)新成果并取得巨大社會效應的教師，在職稱晉升時可以不受名額限制，甚至“一票晉升”，為這些特別優(yōu)秀的教師開辟職稱晉升“綠色通道”。