□ 王 博

近年來(lái)，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度明顯加快。“職業(yè)教育該如何適應(yīng)？在新環(huán)境下專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理定位是什么？”都成為職業(yè)教育領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究的新課題。

當(dāng)前，職業(yè)快速變遷有四個(gè)主要特征。第一，職業(yè)自身的存在與否快速變遷；第二，職業(yè)的社會(huì)需求規(guī)模快速變遷；第三，職業(yè)收益和社會(huì)認(rèn)同程度快速變遷；第四，職業(yè)的工作內(nèi)容和用人標(biāo)準(zhǔn)快速變遷。這些變化是當(dāng)前社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)組織提出了新要求。

到底是什么造成了職業(yè)變遷加速？筆者認(rèn)為是技術(shù)、商業(yè)模式的變革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化造成的。技術(shù)首先改變了工作內(nèi)容和方法，與職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容安排直接相關(guān)，此外還會(huì)改變相關(guān)職業(yè)的就業(yè)規(guī)模、職業(yè)收益，甚至是存亡狀況。這些主要會(huì)影響職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位、招生規(guī)模和專(zhuān)業(yè)吸引力等。商業(yè)模式變革主要會(huì)影響對(duì)應(yīng)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和人力資源需求結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)定位和招生規(guī)模。區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化造成的職業(yè)變遷是宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)影響的體現(xiàn)，其必然將前置影響到當(dāng)?shù)厝肆�資源的需求結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

伴隨職業(yè)變遷加速，為了保持與外在職業(yè)存在狀況和社會(huì)人才需求一致，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容將不能再處于穩(wěn)定狀態(tài)。職業(yè)教育將隨職業(yè)環(huán)境的變化而不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，并越發(fā)呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。職業(yè)教育與其他教育類(lèi)型最大的不同將不再是內(nèi)容，而是隨職業(yè)變遷而不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)化的培養(yǎng)目標(biāo)也將成為職業(yè)教育在其專(zhuān)業(yè)定位和教學(xué)組織上最大的特點(diǎn)和難點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化包含專(zhuān)業(yè)方向在一定范疇內(nèi)呈現(xiàn)多元特征、學(xué)生發(fā)展方向具有多種可能性、專(zhuān)業(yè)核心方向相對(duì)穩(wěn)定3個(gè)特征。與其他基于買(mǎi)賣(mài)雙方需求的市場(chǎng)交易行為和基于確定培養(yǎng)目標(biāo)的教育活動(dòng)等雙主體間的協(xié)作不同，職業(yè)教育是一個(gè)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和就業(yè)發(fā)展需要、學(xué)校自身生存和發(fā)展需要、社會(huì)用人需要三方需求的復(fù)雜的協(xié)作行為。只有通過(guò)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，并配套進(jìn)行教學(xué)組織方式優(yōu)化，才有可能在一定程度上保證三方需求同時(shí)達(dá)成，從而降低職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定位偏差所導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

那么，如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置呢？首先，專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)確定基本職業(yè)方向及一定的拓展空間。學(xué)習(xí)者只要在其專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)鏈延伸范圍內(nèi)從業(yè)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其開(kāi)展工作都是有價(jià)值的，但如果超出了這個(gè)范圍，意義就不大了。因此，職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)，應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)體系的內(nèi)在特征，將一系列存在領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位或職業(yè)群定位為培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)化專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦于讓學(xué)習(xí)者學(xué)到具備多元的、職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛適應(yīng)性的“關(guān)鍵能力”，并且關(guān)注其在漫長(zhǎng)職業(yè)生命周期內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

其次，采用“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”方式應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)目標(biāo)需要。“分步?jīng)Q策、階段教學(xué)”是為規(guī)避培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化及職業(yè)教育長(zhǎng)周期所造成就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的一種應(yīng)對(duì)機(jī)制，是對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織形式的一種調(diào)整思路。按照該思路，學(xué)生在入學(xué)時(shí)可僅確定一個(gè)廣泛的大專(zhuān)業(yè)類(lèi)，進(jìn)行通識(shí)知識(shí)和通用素質(zhì)培養(yǎng)，以通識(shí)教育為導(dǎo)向，幫助學(xué)生打好終身適用的“關(guān)鍵能力”的基礎(chǔ)；之后進(jìn)入真正的專(zhuān)業(yè)教育階段，可細(xì)分為3個(gè)子教學(xué)階段，分別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)階段、職業(yè)領(lǐng)域普適性能力培養(yǎng)階段和崗位針對(duì)專(zhuān)長(zhǎng)能力培養(yǎng)階段。

最后，通過(guò)生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)意義。對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯發(fā)展輔導(dǎo)，并在“分步?jīng)Q策”的各個(gè)節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生必要的自主選擇權(quán)，是職業(yè)教育適應(yīng)未來(lái)的必要之舉。對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)除了要在大學(xué)階段實(shí)施，更需要中學(xué)予以配合，幫助學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)自己的職業(yè)生涯方向和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)有所規(guī)劃和考慮。進(jìn)入大學(xué)后，要讓學(xué)生更深入地了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和所對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考更為細(xì)致的目標(biāo)職業(yè)方向，做出具體的方向選擇。

（作者系天津市教育科學(xué)研究院副研究員）