來源： 中國建設報

□ 殷堰工

校企合作是職業教育的必由之路。由于多種原因，企業當前參與職業教育的程度相對較低，“校企合作”不暢或缺乏活力的問題比較突出，影響了人才的培養質量。筆者認為應重點關注以下3個方面，采取措施激發學院與企業雙方的動力，從而提高校企合作質量，助力職業教育發展。

首先，密切關注企業學院。重在突出實踐能力的培養，強化職業院校為地方和區域經濟社會發展服務能力的校企合作是重要的人才培養模式。傳統的校企合作有“訂單”合作模式、工學交替模式、頂崗實習模式、產學研模式、共建校外實習基地、合作經營實訓基地等方式。現代職業教育為校企合作注入了新的活力。職業院校與企業共建企業學院既是校企合作的新形式，也是一種創新的人才培養模式。人才培養過程與實際工作過程合二為一，既是校企間深度融合的顯映，也是企業學院的本真追求。企業學院運營的關鍵是具有良好的管理機制，必須厘清校企雙方的責權利。目前，普遍推行的“雙主體”校企合作模式為企業學院的機制創新提供了一種范式。未來，如何依托高職院校人才聚集的優勢，進一步發揮企業學院在科技開發等方面的作用，使企業學院為企業和社會更好地提供技術服務，是增強企業學院的造血功能、實現企業學院良性發展的重要問題，應當引起足夠重視。

其次，高度重視產學研中的“研”。人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承是高職院校的四大職能。校企合作研發產品既是“產學研”的重要環節，也是高職院校履行自身職能的很好體現。校企合作雙方人員互派互聘機制的建立或是企業工作站與教師工作站的“兩站”建設，都較好地解決了校企之間人員互聯互通等相互融入的問題，有利于提升教師解決產品研發中實際問題的能力以及企業專業技術人員在院校人才培養方案制訂、課程開發中發揮積極作用，從而達到優勢互補、資源互用、利益共享的目的。

當前，“含金量”不高是校企合作進行產品研發的瓶頸。校企雙方人員未能真正融合形成開發團隊，各自為戰的現象依然存在。盡管當前職業院校教師下企業已有制度保證并形成常態化，然而是否能夠進入或介入到企業的科研團隊中，許多專業教師沒有把握或者說可能性不大。究其原因，主要在于教師雖有專業知識和專業技能，卻沒有開發新產品的能力。當前，一些高職院校的做法值得借鑒，如讓教師帶著任務下企業，回校后根據企業實際申報項目，由學校把關審批項目，完成項目任務的才算達成企業實踐目標，并將此納入績效考核中；校企合作共建產品研發中心，通過該平臺進行產品設計教學和研發實踐，從而實現校企共贏。

最后，適當發展校中廠。由校企出資共建符合學校專業方向、融人才培養和生產實踐于一體的“校中廠”，這種模式是新加坡著名的“教學工廠”校企合作教學模式的借鑒和發展。“校中廠”是“真正將工廠搬進了學校，實訓做出的產品可以直接投入市場使用”，能夠更加貼近真實、貼近市場、貼近實踐，充分體現了職業教育服務地方經濟發展的宗旨。